교수이론과 교수기술

교수이론과 교수기술

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목차 1. 교수의 기초 1) 교수의 개념 2) 교수의 변인 3) 교수연구의 패러다임 2. 교수이론 1) 교수이론의 의의 2) Glaser의 교수이론 3) Bruner의 교수이론 4) Ausubel의 교수이론 5) Gagné의 교수이론 6) Carroll의 교수이론 3. 효과적인 교수기술 1) 태도 2) 의사소통 3) 모니터링 4) 집중 5) 피드백 6) 조직화 7) 점검과 정리 8) 질문하기 ※ 참고자료 본문 1.교수의 기초 1) 교수의 개념 - 학교교육의 핵심적 활동은 가르치고 배우는 일인데 흔히 가르친다라는 의미로 교수와 수업이란 용어가 혼용되어 사용된다. (1)교수와 수업 ① 교수(teaching) : 교사의 의한 수업 즉, 교사-학생 간의 인간적 교류를 전제로 한 수업 ② 수업(instruction) : 학습자의 학습목표 달성에 반드시 교사-학생 간의 인간적 교류를 전제로 하지 않고 다른 매체 등을 통해서도 학습목표 달성이 이루어 질 수 있다. * 수업은 교수가 특정한 시간과 장소에 구체적으로 진행되는 상태로 교수의 좁은 의미로 보는 것이 일반적이다. 교수 학습자의 모든 능력을 자극하는 내용을 가르침 학습자의 변화가 의도적인 것과 비의도적인 것을 모두 추구 교사와 학생간의 인격적 상호작용 전제 수업 학습자의 지적능력을 자극하는 내용을 가르침 학습자의 변화 보다 의도적인 목표달성 추구 인격적 상호작용을 전제로 하지 않음 [표 ] 교수와 수업의 개념비교 본문내용 교수이론 4) Ausubel의 교수이론 5) Gagne의 교수이론 6) Carroll의 교수이론 3. 효과적인 교수기술 1) 태도 2) 의사소통 3) 모니터링 4) 집중 5) 피드백 6) 조직화 7) 점검과 정리 8) 질문하기 ※ 참고자료 1.교수의 기초 1) 교수의 개념 - 학교교육의 핵심적 활동은 가르치고 배우는 일인데 흔히 가르친다라는 의미로 교수와 수업이란 용어가 혼용되어 사용된다. (1)교수와 수업 ① 교수(teaching) : 교사의 의한 수업 즉, 교사-학생 간의 인간적 교류를 전제로 한 수업 ② 수업(instruction) : 학습자의 학습목표 달성에 반드시 교사-학생 간의 인간적 교류를 전제로 하지 않고 다른 매체 등을 통해서도 학습목표 달성이 이루어 질 수 있다. 참고문헌 이신동외 2人(2011), 최신교육심리학. 학지사 변영계(2011), 교수학습 이론의 이해, 학지사 전성연(2001), 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사

 

고등학생 수행평가 개발-국어과 독서연극 `춘향전`

고등학생 수행평가 개발-국어과 독서연극 `춘향전`

고등학생 수행평가 개발-국어과 독서연극 `춘향전`.hwp

목차 □ 수업진행 방법 □ 목적 □ 수행의 상세화 □ 문학 작품의 이해 □ 평가시행(자료수집) □ 채점 및 기록 <평정법 문항> <동료평가지> 본문 □ 수업진행 방법 - 수업 운용 방식 : 블록타임제 - 100분 수업 - 발표 방법 : 8명씩 4개조로 협동 학습 - 발표 시간 : 연극 : 각 모둠 당 30분, 프리젠테이션 : 10분 - 수행평가 준비 기간 : 1학기 □ 목적 : 학생이 고전소설인 춘향전을 읽고 소설의 특성을 이해하고 창의적으로 각색하여 표현할 수 있다. - 의사결정자 : 교사, 동료 - 평가 결과의 용도 : 준거참조평가 - 평가 대상 : 고등학교 1학년 12반, 공학, 32명 8명 4개조, 1학기 □ 수행의 상세화 - 내용영역 : 소설과 희곡의 요소를 이해한다. - 행동영역 : 창의적 생산-각색, 연극 활동 본문내용 > □ 수업진행 방법 - 수업 운용 방식 : 블록타임제 기존의 45분 혹은 50분 단위수업을 2~3시간 연속 혹은 교과내용과 수업방법에 따라 70분, 80분, 90분,100분 등 여러 형태로 수업시간을 탄력적으로 운영하는 방식. - 100분 수업 - 발표 방법 : 8명씩 4개조로 협동 학습 - 발표 시간 : 연극 : 각 모둠 당 30분, 프리젠테이션 : 10분 - 수행평가 준비 기간 : 1학기 □ 목적 : 학생이 고전소설인 춘향전을 읽고 소설의 특성을 이해하고 창의적으로 각색하여 표현할 수 있다. - 의사결정자 : 교사, 동료 - 평가 결과의 용도 : 준거참조평가 - 평가 대상 : 고등학교 1학년 12반, 공학, 32명 8명 4개조, 1학기 □ 수행의 상세화 - 내용영역 : 소설과 희곡의 요소를 이해한다.

 

미국 공립 고등학교 시스템 조사

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목차 1. 미국 공립 고등학교 시스템 2. 표본인 캘리포니아 주의 교육 현장의 실태 3. 인종 분리현상과 인종분리 현상의 파급 효과 1) 고등학교의 시설 2) 졸업후 장래성 4. 조사 전 가설과 조사 후의 결론 본문 1. 미국 공립 고등학교 시스템 1) 미국의 공립고등학교 주정부 차원에서 의무교육으로 이루어 지는 고등학교 교육에서 차별의 유무 - 각 도시별로 가지는 인구비율에서 인종적 특색이 각 고등학교 교육에 미치는 영향 - 실제 학생들이 겪게되는 차별적인 환경 - 차별이 있다면 차별의 존재 이유 2) 미국의 교육제도 K-12 System 미국의 교육제도는 주에 따라 차이가 있으나 대부분의 주에서 6세에서 16세까지 12년제(K-12: 킨더가든-12학년)의 의무교육을 실시한다. 취학 전 교육기관으로서는 유치원과 보육학교가 있고 대부분의 유치원은 공립이지만 보육학교의 대부분은 사립이다. 의무교육은 초등학교 6~8년, 중학교 4년, 고등학교 2~4년으로 나누어진다. 고등학교 과정에는 대학진학 준비과정상업과정교직과정일반교양과정의 4개 과정이 있고 대학은 4년제와 2년제대학이 있다. 본문내용 효과 1) 고등학교의 시설 2) 졸업후 장래성 4. 조사 전 가설과 조사 후의 결론 1. 미국 공립 고등학교 시스템 1) 미국의 공립고등학교 주정부 차원에서 의무교육으로 이루어 지는 고등학교 교육에서 차별의 유무 - 각 도시별로 가지는 인구비율에서 인종적 특색이 각 고등학교 교육에 미치는 영향 - 실제 학생들이 겪게되는 차별적인 환경 - 차별이 있다면 차별의 존재 이유 2) 미국의 교육제도 K-12 System 미국의 교육제도는 주에 따라 차이가 있으나 대부분의 주에서 6세에서 16세까지 12년제(K-12: 킨더가든-12학년)의 의무교육을 실시한다. 취학 전 교육기관으로서는 유치원과 보육학교가 있고 대부분의 유치원은 공립이지만 보육학교의 대부분은 사립이다. 의무교육은 초등학교 6~8년, 중학교 4년, 고등

 

만 5세 아동 이야기 나누기 활동 계획안

만 5세 아동 이야기 나누기 활동 계획안

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본문 ‘우리는 하나’ <이야기나누기-대집단> 1) 목표 - 여러 나라 사람들의 다양한 생김새와 생활에 관심을 갖는다. - 다양한 인종을 사랑하는 마음을 가진다. 2) 5세 누리과정 관련요소 - 사회관계 : 사회에 관심 갖기 - 의사소통 : 듣기 (동화를 듣고 이해하기) 본문내용 련요소 - 사회관계 : 사회에 관심 갖기 - 의사소통 : 듣기 (동화를 듣고 이해하기) 3) 초등학교 교육과정 관련 - 4) 준비물 - PPT 동화, 다양한 친구들 사진 자료 5) 예상 소요시간 - 30분 6) 대상 연령 - 만5세 7) 활동 방법 <도입> ‘내 친구는 얼굴색이 달라요’ PPT 동화를 들려준다. PPT 동화를 들려준 후에 유아들과 동화 내용에 대해 이야기를 나눈다. T : 말리크는 어디에서 온 친구였지? C : ‘아프리카(콩고)’요! T : 톰이 말리크네 집에 가서 무엇을 했지? C : 아프리카 도넛을 먹었어요 / 악기도 연주했어요 / 아프리카 탈을 봤어요 T : 그랬구나. 톰이 말라크네에서 놀면서 기분이 어땠을까? C : 신기했을거 같아요 / 좋았을거 같아요 / 나도 발라폰을 연주해보

 

기독교 아동교육과정-세움의 법칙

기독교 아동교육과정-세움의 법칙

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목차 11장 세움의 기초, 모델 및 원리 ◆ 세움의 기초 ◆ 세움의 모델 ◆ 세움의 원리 ◆ 결론 제 12장 세움의 방법과 활용 ◆ 세움의 방법 ◆ 세움의 활용 ◆ 결론 본문 11장 세움의 기초, 모델 및 원리 [예화 1: 성취목표를 잘못 이해한 충성스러운 직원의 예화] -page.421-423 본 예화의 문제점은 고용한 사람이 성취해주기를 바라는 것을 직원에게 분명하게 말해주지 않았던 것이다. 성취해야 하는 세부적인 상황들에 대해 서로 토의를 한 후에, 이 직원은 실로 뛰어난 일꾼이 되었다. 이 예화를 통해 알 수 있는 것은 성취의 기준이 되는 ‘직무에 대한 설명’이다. 즉, 지도자는 기대치를 분명하게 규정할 책임이 있으며, 따르는 이들은 그러한 기대들을 자신의 능력을 다해 이행할 책임이 있다는 것이다. 이 장에서는 다음과 같은 문제를 다룬다. 첫째, 크리스천 교사들을 위한 성경적인 임무와 사명은 무엇인가? 둘째, 일반적으로 교사는 그 책임들을 이행하는가? 아니면 거기에 대해 반기를 드는가? 본문내용 기초, 모델 및 원리 [예화 1: 성취목표를 잘못 이해한 충성스러운 직원의 예화] -page.421-423 본 예화의 문제점은 고용한 사람이 성취해주기를 바라는 것을 직원에게 분명하게 말해주지 않았던 것이다. 성취해야 하는 세부적인 상황들에 대해 서로 토의를 한 후에, 이 직원은 실로 뛰어난 일꾼이 되었다. 이 예화를 통해 알 수 있는 것은 성취의 기준이 되는 ‘직무에 대한 설명’이다. 즉, 지도자는 기대치를 분명하게 규정할 책임이 있으며, 따르는 이들은 그러한 기대들을 자신의 능력을 다해 이행할 책임이 있다는 것이다. 이 장에서는 다음과 같은 문제를 다룬다. 첫째, 크리스천 교사들을 위한 성경적인 임무와 사명은 무엇인가? 둘째, 일반적으로 교사는 그 책임들을 이행하는가? 아니면 거기에 대해 반기를 드

 

준거참조평가에 대하여

준거참조평가에 대하여

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목차 Ⅰ. 준거참조평가의 개념 및 특성 1) 준거참조평가의 역사 2) 준거참조평가의 정의 3) 준거참조평가의 특징 Ⅱ. 준거참조평가의 실제 1) 준거참조평가 교수설계 모형 2) 준거참조평가의 활용 본문 Ⅰ. 준거참조평가의 개념 및 특성 ※ ‘준거’란? - 사물의 정도나 성격 따위를 알기 위한 근거나 기준 - 교육목표 설정 시 도달해야 하는 최저 기준 - 피검사자의 자질이나 특성에 대한 수준별 기술 ex) 미달/기초/보통/우수 1) 준거참조평가의 역사 - 1957년 소련의 스푸트니크호 발사 이후 미국의 기초과학 교육 향상을 위하여 학교 간의 경쟁을 유도하는 규준참조평가가 활성화 됨 - 하지만 1960년대 초 학생의 학업 성적을 다른 학생의 성취수준에 비추어 의사결정을 내리는 규준참조평가에 대한 회의감과 표준화 검사에 대한 불신과 비판 - 상호경쟁 유도가 아닌 상호 협동에 의한 학습이 바람직하다는 자각 - 상대적 서열보다는 특정 기준에 비추어 무엇을 얼마만큼 알고 있는가에 대한 관심 고조 - Glaser, Klaus(1963) : 평가는 규준지향평가에서 준거지향평가로 전환되어야 한다. - 우리나라에서는 고등학교 내신 성적을 2001년부터 준거참조평가에 의하여 ‘수’, ‘우’, ‘미’ ‘양’, ‘가’로 평가함. 그렇지만 대학 진학을 위한 고교내신 부풀리기 현상이 문제시 되어 다시 규준지향평가의 형태인 내신 9등급제로 전환됨 - 현재 내신 등급제는 2014년부터 고교 내신 절대 평가로 바뀌어 전면 시행될 예정임 본문내용 조평가의 활용 Ⅰ. 준거참조평가의 개념 및 특성 ※ ‘준거’란? 사물의 정도나 성격 따위를 알기 위한 근거나 기준 교육목표 설정 시 도달해야 하는 최저 기준 피검사자의 자질이나 특성에 대한 수준별 기술 ex) 미달/기초/보통/우수 1) 준거참조평가의 역사 - 1957년 소련의 스푸트니크호 발사 이후 미국의 기초과학 교육 향상을 위하여 학교 간의 경쟁을 유도하는 규준참조평가가 활성화 됨 - 하지만 1960년대 초 학생의 학업 성적을 다른 학생의 성취수준에 비추어 의사결정을 내리는 규준참조평가에 대한 회의감과 표준화 검사에 대한 불신과 비판 - 상호경쟁 유도가 아닌 상호 협동에 의한 학습이 바람직하다는 자각 - 상대적 서열보다는 특정 기준에 비추어 무엇을 얼마만큼 알고 있는가에 대한 관심 고조 - Glaser, 참고문헌 권대훈, 『교육평가』, 학지사, 2005, pp.78-82. 성태제, 『교육평가의 기초』, 학지사, 2009, pp.104-105. 황정규 외 11명 『교육평가의 이해』, 학지사, 2011, pp. 88-91. 김진규, 『교육과정과 교육평가』, 동문사, 2004, pp.318-321. 한국교육과정평가연구원, 『국가교육과정에 근거한 평가기준 및 도구 개발연구』

 

미술치료의 특징과 실제

미술치료의 특징과 실제

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목차 1. 미술치료의 개념과 역사 2. 미술치료의 진행과정과 종류 3. 미술치료의 장점과 특징, 한계 4. 효과적인 미술치료의 조건 5. 미술치료자가 되기 위한 자질과 치료 중 발생할 수 있는 문제 6. 장애를 가진 사람을 대상으로 한 미술치료 7. 참고문헌 본문 1. 미술치료의 개념과 역사 1) 미술치료란? 미술치료라는 용어는 1961년 「Bulletin of Art theraphy」의 Ulman이 논문에서 처음 사용하였는데 그것은 시각예술이라는 수단을 이용하여 인격의 통합 혹은 재통합을 돕기 위한 시도라고 정의되었다. 미술치료란 미술과 치료가 만나서 이루어진 분야로 미술 활동을 통해 감정이나 내면세계를 표현하고 정신적, 심리적, 정서적 갈등과 스트레스를 완화시키는 방법이다. 미술치료는 내면을 돌아볼 수 있도록 하며, 자아 성장을 촉진시키고 한 개인이 원만하고 창조적인 삶을 살아가도록 도와주는 심리치료이다. 미술치료는 아동뿐만 아니라 성인, 노인 등 모든 연령대의 사람들에게 적용될 수 있다. 언어적으로 자신의 어려움을 표현하는 것을 어려워하는 경우, 미술 작업은 어른에게도 유용한 매개체가 될 수 있다. 아동은 발달적으로 미숙한 부분이 있으므로 이를 고려한 미술 활동이 진행되어야 한다는 점을 제외하면 어른과 아동에서 미술 치료의 근본적인 차이점은 없다고 할 수 있다. 실제 미술치료는 치료사의 이론적 배경이나 훈련 방식에 따라서 달라질 수 있고, 내담자의 필요에 따라, 혹은 미술치료가 시행되는 기관의 요구나 특성에 따라 달라질 수 있다. 그러나 대체적으로 공통되는 주제나 문제가 있고 어떻게 치료적으로 대응해야 하는가에 관한 원리나 규칙이 존재한다. 1회당 30분~1시간 정도 걸리며, 총 회기는 경우에 따라 달라진다. 일반적으로 주 1~2회의 회기를 가지고 6개월에서 1년 가량의 기간으로 치료한다. 그러나 상황에 따라 더 장기적으로 할 수도 있고 12회 미만의 단기 치료 프로그램을 시행하기도 한다. 본문내용 가 되기 위한 자질과 치료 중 발생할 수 있는 문제 6. 장애를 가진 사람을 대상으로 한 미술치료 7. 참고문헌 1. 미술치료의 개념과 역사 1) 미술치료란? 미술치료라는 용어는 1961년 「Bulletin of Art theraphy」의 Ulman이 논문에서 처음 사용하였는데 그것은 시각예술이라는 수단을 이용하여 인격의 통합 혹은 재통합을 돕기 위한 시도라고 정의되었다. 박신자, 박윤미.2011.「청소년을 위한 미술치료의 이해와 적용」.이담북스. p.12 미술치료란 미술과 치료가 만나서 이루어진 분야로 미술 활동을 통해 감정이나 내면세계를 표현하고 정신적, 심리적, 정서적 갈등과 스트레스를 완화시키는 방법이다. 미술치료는 내면을 돌아볼 수 있도록 하며, 자아 성장을 촉진시키고 한 개인이 원만하고 창 참고문헌 1. 권석만, 현대심리치료와 상담이론, 학지사, 2012, p.22 2. 박신자, 박윤미, 청소년을 위한 미술치료의 이해와 적용, 이담북스, p.12, pp.13~16 3. 주리에, 미술치료학, 학지사, 2010, pp. 34~39, pp.91~100 4. Judith A. Rubin, 미술치료학 개론, 김진숙, 학지사, 2006, pp.431~438 5. 정여주, 미술치료의 이해(이론과 실제), 학지사, 2003, pp. 47~53 6. 정여주, 장애아동을 위한 미술 치료 교육의 의미와 역할, 정서행동장애 연구, 제22권 제2호, 2006

 

교육방법-강의법, 문답법, 토의법 및 브레인스토밍

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목차 1. 강의법 2. 문답법 3. 토의법 4. 브레인스토밍 본문 강의법, 문답법, 토의법 및 브레인스토밍 1. 강의법 (1) 강의법의 개념 강의법이란 한 사람의 교사가 동시에 많은 학생을 대상으로 언어적 매체를 이용하여 가르치는 교사 중심 교수 &#8228; 학습방법으로 교육현장에서 가장 보편화 되어 있는 방법이다. (2) 강의법의 장 &#8228; 단점 <장점> ① 짧은 시간에 다양한 지식과 내용을 전달할 수 있다. ② 대규모 수업이 용이하므로 경제적이다. ③ 교사가 수업시간, 학습량, 학습 내용, 속도 등을 조절하기 수월하므로 교사의 의도에 따라 융통성 있게 수업을 진행할 수 있다. ④ 사실적 정보나 개념들을 논리적 &#8228; 객관적으로 분명하게 전달하기 좋다. ⑤ 전체 내용을 개괄하거나 요약하고자 할 때 교사의 언어적 표현 능력에 따라 학생에게 명확하게 이해시킬 수 있다. <단점> ① 개별교사의 역량에 전적으로 의존하게 되므로 교사의 설명능력이 부족할 경우 효과적인 학습이 이루어 지기 어렵다. ② 획일적인 수업으로 인해 학생의 동기유발이 힘들고 주의력이 떨어 질 수 있다. ③ 구성원 간의 상호작용이 적고 학생이 참여할 기회가 제한되어 있어 개별 학생의 개성과 능력을 충분히 살리기 어렵다. 본문내용 을 대상으로 언어적 매체를 이용하여 가르치는 교사 중심 교수학습방법으로 교육현장에서 가장 보편화 되어 있는 방법이다. (2) 강의법의 장단점 <장점> ① 짧은 시간에 다양한 지식과 내용을 전달할 수 있다. ② 대규모 수업이 용이하므로 경제적이다. ③ 교사가 수업시간, 학습량, 학습 내용, 속도 등을 조절하기 수월하므로 교사의 의도에 따라 융통성 있게 수업을 진행할 수 있다. ④ 사실적 정보나 개념들을 논리적객관적으로 분명하게 전달하기 좋다. ⑤ 전체 내용을 개괄하거나 요약하고자 할 때 교사의 언어적 표현 능력에 따라 학생에게 명확하게 이해시킬 수 있다. <단점> ① 개별교사의 역량에 전적으로 의존하게 되므로 교사의 설명능력이 부족할 경우 효과적인 학습이 이루어 지기 어렵다. ② 획일적인 수업

 

ADDIE 모형에 따른 교수설계-중장년층의 스마트폰을 이용한 의사소통 방법 교육

ADDIE 모형에 따른 교수설계-중장년층의 스마트폰을 이용한 의사소통 방법 교육

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목차 1. 요구분석 2. 학습자분석 3. 환경분석 4. 과제분석 5. 수행목표 명세화 6. 평가도구 개발 7. 수업지도안 8. 수업에 대한 평가 본문 1. 요구분석 현재 상태 우리 부모님 세대에 해당되는 50~65세의 장년층 세대들은 현재 자녀들과 조금 더 친밀해지고 원활한 의상소통을 하기 위해 스마트 폰의 사용의 중요성을 인지하고 있으나 대부분 그 사용법에 대해 잘 알지 못하는 경우가 많다. 현재 스마트폰을 사용하고 있지만 가장 기본적으로 의사소통 어플인 카카오톡을 활용하지 못하고 기존의 문자 메시지 기능만 사용하는 분들이 많다. 본문내용 석 분석영역 분석 내용 현재 상태 우리 부모님 세대에 해당되는 50~65세의 장년층 세대들은 현재 자녀들과 조금 더 친밀해지고 원활한 의상소통을 하기 위해 스마트 폰의 사용의 중요성을 인지하고 있으나 대부분 그 사용법에 대해 잘 알지 못하는 경우가 많다. 현재 스마트폰을 사용하고 있지만 가장 기본적으로 의사소통 어플인 카카오톡을 활용하지 못하고 기존의 문자 메시지 기능만 사용하는 분들이 많다. 목표 상태 현재 스마트폰은 사용하지 않으면 시대에 뒤떨어질 정도로 보급화 되어 있으며, 스마트폰을 통한 세대 간의 차이도 많이 나타나고 있다. 그래서 50~65세 학습자들은 스마트폰을 잘 활용하여 정보화 기기를 잘 다루게 되며, 그것을 통해 조금 더 편리한 생활을 하고 더 나아가 세대 간의 격차를 줄일 수 있다. 그